2016 꿈다락 토요문화학교 지원사업 [일반공모] ‘꿈다락 놀이터’ 심사 총평

2016 경기 꿈다락토요문화학교는 꿈다락 놀이터 1과 꿈다락 놀이터2, 두 개 분야로 나누어 공모가 진행되었다. 두 분야의 차이점은 꿈다락 놀이터1이 역량 있는 신진단체 발굴을 주요한 목적으로 한다면 꿈다락 놀이터2는 그간의 경험을 바탕으로 교육 내용을 심화 발전시키고 있는 기관/단체의 발굴을 주요 목적으로 한다. 이러한 차이점 제외한다면 두 분야 모두 주요한 심사내용은 문화예술교육에 대한 철학과 비전을 명확히 가지고 있는가, 단체/기관의 교육목표가 합당한가, 교육목표와 프로그램이 합리적으로 연계되어 있는가, 꿈다락토요문화학교 사업의 특징을 잘 이해하고 있는가, 그리고 이를 실현하기 위한 프로그램 구성 및 강사진 구성이 적절히 이루어졌는가가 주요한 심사의 내용이 되었다.

2005년 문화예술교육지원법이 제정된 이래, 문화예술교육은 교육대상이나 교육의 내용이 폭발적으로 확대되어 왔으며 그 중요성이 점점 증대하고 있다. 그 가운데 문화예술교육 방법론은 물론 철학과 비전에 대한 논의도 다양하게 이루어져 왔다. 특히 문화예술교육 초기부터 기능 교육을 넘어선 창의성 교육에 대한 논의는 여전히 지금도 현재진행형의 중요한 의제이다. 위의 의제는 이번 심사에서도 심사위원들의 토론과 인터뷰 심의에서 주요하게 다루어졌다. 프로그램의 목적성과 방법론과 더불어 프로그램의 정서적 효과에 대해서도 비중있게 검토하였다. 그리고 꿈다락토요문화학교가 아동·청소년을 교육대상으로 한다는 점에서 아동·청소년에 대한 이해에 대해서도 주요하게 검토되었다.

○ 꿈다락 놀이터 Ⅰ 심사평

이번 공모에는 총 72 단체/기관이 응모했다. 전반적인 경향을 보면 서류에서나 인터뷰 심사에서 ‘창의성’ 교육에 대한 철학과 비전, 방법론에 대한 이해와 제시가 모호한 경우가 적지 않았다. 교육목표와 다르게 프로그램 구성은 기능훈련에 머무르고 있거나, 기능훈련을 넘어선 체험교육을 강조하는 경우에도 프로그램 회차별 학습목표에 짜맞추어진 결과물 중심의 조립, 조작형 프로그램이 적지 않았다. 과정중심 교육이 강조되고 있지만 각 회차별 혹은 전체 수업의 목적이 결과물을 완성하는 데에 맞추어지고, 결과물의 완성도를 위해 과정의 대부분이 조립용 키트 완구처럼 단순화되는 경향이 종종 발견되었다. 또한 교육의 과정을 설득해야 한다는 강박 때문인지 과제를 강조하고 전체 교육프로그램이 과제 중심으로 전개되는 경우도 적지 않았다.

또한 단체/기관의 문화예술교육의 철학과 비전을 구현한다기보다는 참여기관의 자체 목적 사업을 공모 요강에 기계적·장식적으로 끼워 맞춘 경우도 있었다. 기획서와 면접에서 전달하고 있는 기관/단체의 교육철학과 제출된 프로그램 상의 괴리가 큰 경우와 프로그램의 목적과 회차별 세부 프로그램의 연계성과 당위성이 부족한 경우도 종종 있었다.

창의성 교육, 과정 중심 교육의 핵심은 학생들이 충분히 관찰하고 사유할 수 있는 자극과 기회를 보장하는 것이다. 또한 과제의 성공적 수행만큼이나 과제의 실패마저도 스스로를 성찰하고 문제의식을 발견하고 정리할 수 있는 기회가 될 수 있다. 문화예술교육이야말로 성공과 실패, 완성도를 떠나 학생들이 스스로 사유하고, 실행하고 그 결과를 분석하고 이해하는 과정마저도 훌륭한 교육의 과정이 될 수 있다.

꿈다락토요문화학교는 아동·청소년들의 토요일 여가활동을 위한 문화예술교육지원사업이다. 문화예술교육이 다양하게 이루어지고 있는 가운데 이 사업의 특징이 수혜자의 입장에서는 학교 밖에서 이루어지는 문화예술교육이라면 교육단체/기관 입장에서는 1년간 30회차 내외로 단체/기관이 직접 프로그램을 기획하고 운영할 수 있다는 점을 들 수 있다. 이에 따라 수혜자에게는 학교 문화예술교육에서 미처 다루지 못하는 새로운 경험과 교육이 제공되어야 하며 단체/기관으로서는 기존의 문화예술교육사업과 달리 단체/기관의 문화예술교육에 대한 철학과 비전을 구현하기 위한 자율적이고 창의적인 시도가 이루어질 수 있다. 그런 점에서 꿈다락토요문화학교가 공모사업의 일반적인 사업목표만이 아니라 기존의 제도화된 문화예술교육의 틀에서 좀 더 자유롭게 창의성 교육, 과정 중심 교육을 실현하는 장이라는 역할까지 부여받고 있는 셈이다.

기획 및 운영에서 다소 부족함이 보인다하더라도 문화예술교육의 철학과 비전을 가지고 있고 이를 구현할 방법론에 대한 문제의식을 가지고 있는가, 아동·청소년에 대한 이해를 바탕으로 하고 있는가를 두고 심사위원들의 토론을 통해 12개 단체/기관을 최종 선정했다. 특히 꿈다락놀이터1은 신규 단체/기관 발굴이라는 취지에 따라 프로그램 운영에 앞서 컨설팅, 모니터링 등의 과정을 통해 문제의식 및 프로그램 기획 및 운영 계획을 좀 더 발전시킬 수 있다는 점도 고려되었다. 선정을 다투는 경우에는 지역과 참신성을 주요하게 고려하였다.

문화예술교육 공모 심의에서 항상 고민하게 되는 것은 이것이 ‘교육’ 활동이라는 점이다. 특히 꿈다락토요문화학교는 프로그램의 단위는 다양하지만 1년 간 지역의 아동·청소년을 만나는 지속적인 활동이다. 제한된 자료를 검토하는 과정에서도 이 프로그램이 1년 간 지역의 아동·청소년들과 얼마나 책임감 있게 교감하면서 문화예술교육활동을 수행할 수 있는지에 대한 고민이 가장 중요한 선정 기준으로 고려되었다.

문화예술교육 신규 단체 발굴이 꿈다락 놀이터1의 주요 목표인만큼 이번 공모 사업을 통해 선정된 단체들이 경기도 문화예술교육에 새로운 활력을 불어 넣어주길 기대한다.

○ 꿈다락 놀이터 Ⅱ 심사평

꿈다락 놀이터2가 연속지원 대상이라는 점에서 다음에 대해서도 적극적으로 검토하였다. 연속적인 지원을 통해 운영 및 프로그램의 안정을 담보하고 있는가, 운영 및 프로그램 기획에서 문제의식을 발전시키고 있는가, 프로그램의 내용을 발전시키기 위해 노력하고 있는가 등이 논의되었다. 전년도 프로그램의 자체 평가와 모니터링 의견도 비중을 두고 참고하였다.

박물관·미술관 프로그램의 경우 자체 교육프로그램과 변별성이 잘 드러나지 않는 경우, 자체 컨텐츠의 활용에서 꿈다락토요문화학교에 대한 고민이 잘 드러나지 않는 경우 선정에서 제외하였다.

참여대상이 가족으로 확대되면서 가족프로그램을 기획한 경우가 있었는데, 참여대상별 이해와 연구, 그에 따른 프로그램 기획의 차별성 등에 대한 고민이 필요하다.

아쉬운 점은 연속지원 단체/기관의 차별성이 잘 드러나지 않는 경우가 적지 않았다는 점이다. 참여 구성원의 잦은 변화로 기관/단체 및 프로그램은 연속지원의 대상이지만 정작 교육내용의 연속성이 이루어지지 않았다. 꿈다락 놀이터1과 마찬가지로 꿈다락 놀이터2 지원 단체/기관의 경우에도 서류와 인터뷰에서 밝힌 자신의 교육철학과 비전 그리고 교육 목표와 프로그램의 연계성이 잘 그러나지 않는다는 것이다. 도큐멘테이션 능력의 부족만이 아니라 철학과 비전의 모호함, 방법론의 부재에서 비롯되는 경우도 있다. 또는 자신의 예술철학과 신념이 운영체계 및 교육 프로그램의 유연성을 가로막고 있기도 하다. 창작과 달리 교육은 교육대상을 중심으로 한 유연한 접근이 무엇보다 중요하다.

꿈다락 놀이터1에서와 마찬가지로 창의성 교육, 과정 중심 교육에 대한 철학과 비전 그리고 교육방법론의 구현되었는가를 검토하였다. 꿈다락토요문화학교의 경험이 있음에도 신규 단체들에서 보이는 문제가 중복되어 나타나는 단체/기관이 적지 않았다. 교육목표와 다르게 프로그램 구성은 기능훈련에 머무르고 있거나, 기능훈련을 넘어선 체험교육을 강조하는 경우에도 프로그램 회차별 학습목표에 짜맞추어진 결과물 중심의 조립, 조작형 프로그램으로 구성되었다든가, 과정중심 교육이 강조하면서도 각 회차별 혹은 전체 수업의 목적이 결과물을 완성하는 데에 맞추어지고, 결과물의 완성도를 위해 과정의 대부분이 조립용 키트 완구처럼 단순화되는 경향이 종종 발견되었다. 또한 과제를 강조하고 전체 교육프로그램이 과제 중심으로 전개되는 경우도 적지 않았다.

창의성 교육, 과정 중심 교육의 핵심은 학생들이 충분히 관찰하고 사유할 수 있는 자극과 기회를 보장하는 것이다. 또한 과제의 성공적 수행만큼이나 과제의 실패마저도 스스로를 성찰하고 문제의식을 발견하고 정리할 수 있는 기회가 될 수 있다. 문화예술교육이야말로 성공과 실패, 완성도를 떠나 학생들이 스스로 사유하고, 실행하고 그 결과를 분석하고 이해하는 과정마저도 훌륭한 교육의 과정이 될 수 있다.

꿈다락토요문화학교는 아동·청소년들의 토요일 여가활동을 위한 문화예술교육지원사업이다. 문화예술교육이 다양하게 이루어지고 있는 가운데 이 사업의 특징이 수혜자의 입장에서는 학교 밖에서 이루어지는 문화예술교육이라면 교육 단체/기관 입장에서는 1년간 30회차 내외로 단체/기관이 직접 프로그램을 기획하고 운영할 수 있다는 점을 들 수 있다. 이에 따라 수혜자에게는 학교 문화예술교육에서 미처 다루지 못하는 새로운 경험과 교육이 제공되어야 하며 단체/기관으로서는 기존의 문화예술교육사업과 달리 단체/기관의 문화예술교육에 대한 철학과 비전을 구현하기 위한 자율적이고 창의적인 시도가 이루어질 수 있다.

1년 단위의 공모지원사업임에도 꿈다락토요문화학교 사업을 통해 문화예술교육의 지속성을 고민하는 인상적인 경우도 있었다. 연속지원의 긍정적인 영향이다. 최종 선정된 단체들에게 2016년 사업이 중견 교육 기관/단체로 성장하는 기회가 되길 기대한다.

□ 심의위원 (가나다순)

김소연 (연극평론가)

김유진 (별일사무소 이사)

김월식 (무늬만커뮤니티 디렉터)

유다원 (커뮤니티 활동가)

임정아 (성공회대학교 교수)

주성진 (예술인복지재단 기획위원)